МОТИВАЦІЯ ДО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ

Abstract

Статтю присвячено проблемі мотивації до дистанційного навчання студентів вищих закладів освіти в умо- вах воєнного стану. Вторгнення Російської Федерації в Україну, що триває на сьогодні, завдало величезної шкоди фізичному, психічному та емоційному благополуччю українського народу. Відповідно, студенти, викладачі та самі заклади освіти повинні адаптуватися до високого ступеня невизначеності, який може існувати в освітньому процесі, через загрози та ризики сьогодення. Мотивація – це умова, яка активує і підтримує поведінку, спрямована на досягнення мети. Це має вирішальне значення для навчання та досягнень протягом усього життя як у неформальній обстановці, так і у формальному середовищі навчання. Мотивація є важливим чинником всіх рівнів освіти. Оскільки студенти в середовищі дистанційного навчання фізично знаходяться далеко від викладачів, інших студентів та навчального середовища, ця концепція стає більш важливою для онлайн-освіти. Мотивація студентів при дистанційному навчанні та підтримка їхньої мотивації протягом усього навчального процесу – це проблема, на яку повинні звертати увагу викла- дачі та адміністрація закладів освіти. На даний момент, незважаючи на те, що існує безліч підходів, моделей і теорій, що стосуються для підвищення та підтримки мотивації та залученості до освітніх процесів, видно, що недостатньо роботи та ефективних, дієвих стратегій, які можна було б застосувати у дистанційному навчанні. Авторами було здійснено опитування, за допомогою Google form, яке проводилося на базі Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, Харківського університету імені В.Н. Каразіна та Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, де взяло участь 85 студентів 3 курсів. Результати опитування показали, що показники мотиву набуття знань мали переважно 4 та 5-бальне оцінювання більш ніж 70% опитуваних, вище середнього рівня отримали показники мотиву опанування професією (майже рівнозначно 4- та 5-бальний показник). Найвищий показник мала зовнішня мотивація, а саме стипендіювання (52 студенти з 85 відзначили 5-бальний показник); емоційний стан, як негативний, що заважає навчанню відмітили по 5-бальній шкалі 35 студентів, та по 4-бальній – 26 студентів, тобто 88% від всіх опитуваних.